时间:2019-11-28 星期四浏覽次數:


        在历时半个学期的对《追求理解的教学设计》的理论学习和课例探讨,以及对“新教学”三特征的研习之后,11月20日,初中组傅佳慧,高中组林晨以及国际部黄青龙三位老师在阶梯教室开设了三节精彩的研讨课。
 

 
        初中组傅佳慧老师上课的内容为AEIM 1 第九单元第四课时Culture in Mind,内容主题为Teen Talk. 课上,通过猜测几个并不熟悉的Teen Talk 词汇和句子,学生对于Teen Talk有了更加生动的理解,结合文本,学生概括出Teen Talk的概念。顺着文章脉络,傅老师和学生一起梳理了青少年常用的Teen Talk, 它的来源和变化原因,以及为什么使用Teen Talk和其他人对于这种语言的理解。最后,大家一起讨论了在使用Teen Talk 时应该注意的几个方面,有学生在反思了自己平日的语言使用后表明,我们应该在使用Teen Talk时注意不要伤害其他人的感情。


 
        高中组林晨老师选择的阅读文章位于AEIM III Unit 16,学生通过这篇文章的阅读知晓丹麦曾是世界上幸福指数最高的国家,探讨丹麦人幸福生活背后的原因,其中包括政府所提供的教育机会和医疗保障,拥有自由选择职业的权力,社会地位相对平等,不热衷于购物而热衷于社交,以及丹麦社会中人对政府和其他社会成员的信任。通过对这些原因的分析,学生能够理解影响一个国家幸福指数和国民幸福的不同因素,随后进行迁移,身为杭州人来探讨杭州作为中国最宜居城市之一背后有哪些原因,包括便捷的生活,适宜的气候,安全感和文化归属感等等。


 
        国际部黄青龙老师的选材内容为AEIM IV的第一部分Read and Listen,内容为六个情景组成的一份自测问卷,教材第117页有对问卷每个分数段人物特征的描述和建议。中澳课程学生去澳洲读大学必须通过雅思考试(最低分为6分,写作不少于5.5分)。根据学生的这一考试需求和语言水平,高一中澳英语采用模块教学,每一模块分为听说读写四部分,教材内容的某些功能会依据模块的整体安排做些调整。本课内容虽然为听读课,但根据第三模块的整体安排和学生迫切提升雅思图表作文写作能力的这一需求,问卷的功能做了些调整,由听读课改成写作课。本堂课是写作课的第一课时,主要教学目标是教会学生如何收集数据。根据这一主要目标本堂课设计了一系列教学活动,使用了石墨文档、腾讯问卷、Nearpod等信息录入和收集工具。

        精彩的公開課展示之後,占玉芬老師、塗益軍老師和鄭宇吟老師分別對一節課進行了評價。
        占老師點評林晨老師的課,她認爲,林老師的這堂閱讀課以教學目標爲導向,逆向進行教學活動設計,過程設計符合學生認知特點。爲了達到幫助學生理解使人們感到幸福的因素這一教學目標,林老師先從引導學生在文本中找到丹麥人民幸福感最高的4大原因,然後進一步讓學生找出文本中提到的讓自己最感到驚訝的關于成就丹麥人民高幸福感的事實以及使他們驚訝的原因,以此來讓學生反思在中國和在丹麥存在著不同的社會現象。學生們通過討論總結出了一些能夠影響人們幸福感的因素(包括精神因素和物質因素)並能夠以此來評價生活在杭州的人民的幸福感以及形成的原因。同時,從林老師對學生及時反饋與評價,可以看出在林老師的課堂上,注重通過問題解決式的評價來幫助學生解決問題。最後,作爲一門外語教師,在設計一節課時除了要考慮是否能夠達成課堂目標以外,還要更加關注學生語言使用的准確度以及思考的深度。在教學設計中只有同時關注文本的文化信息傳遞,還要關注語言的交際性和工具性。
        郑老师认为傅佳慧老师在课程设计过程中充分考虑到学生需要理解什么,然后设计问题帮助学生理解并联系学生先前经验,从而获得更多的意义,听到不同的声音。结合基本问题的内涵来看,Free talk话题虽然只是teenager的专用表达,但课堂上结合不同时代,不同地域,不同年龄,对Free talk的不同看法,反映出了这一问题会在人的一生中出现,而且不同的阶段会有不同的想法。本节课专注于连接原本离散的事实,并通过本堂课赋予了它们更大的概念和意义。基本的问题的第二个含义是学科的核心思想和探究,本节课的话题是英语语言学习,实际上涉及到了语言学,人文社会学和历史学的相关信息,教师通过What is teen talk? What does it depend on? Why does teen talk change? What are different people’s ideas? 有效架构了本节课的内容目标,激活了已学知识,并将生活体验与当前学习内容相关联。基本问题的含义之三是学习核心内容所需要的东西,帮助学生有效探究,理清重要的观点知识和技能,本节课的问题设计很好地开拓了学生的思维,有助于今后自己开展探究。基本问题的含义之四是最大程度吸引特定的,各种各样的学习者,从本节课的呈现可以看出,全体学生参与度都很高。
        从理解的六侧面来看,本节课的亮点是如何帮助学生达到了一个更高的理解层面。课前让学生预习,课堂上通过问题的梳理,迅速有效的完成对What teen talk is 的理解,并解释了书中teen talk的含义,又通过文中different ways of saying good,自然过渡到why it changes的讨论。通过对比中外更多的运用已有经验与所学找到了更多的答案。在引导过程中,老师关注到了从例子到结论的思维路径。
        在预习阶段学生通过思考,带着问题与自己的观点来到课堂上,在讨论Do you often use teen talk?Why?的交流与分享中,课学习者得到了充分表达的机会,看似在表达各种的观点,其实已经通过观点的交流洞察并共情到不同人的不同观点。最后又通过讨论作者、家长、老师对于这个主题的不同观点,去共情并自知原来自己可能欠缺了一些考虑,或者以后如何更好地使用,包括以后要注意的地方。在课堂上的学生在将来的人生中会成为家长,也可能成为老师,因此在这节课的内容迁移上,老师都做了横向和纵向的拓展。
 

        塗老師對黃青龍老師的課做了評價。塗老師認爲,黃青龍老師上的是一節閱讀寫作課。通過對一份英文調查問卷及其背後分析報告的閱讀,最後達成模仿設計一份學生自己的調查問卷及其背後的分析報告。黃老師的課堂上,學生有廣泛的參與性。他在課堂中使用了大量的現代教育技術,包括不限于Nearpod,石墨文檔,調查問卷等應用程序Application。使每個同學都能夠積極參與到課堂當中,因爲現代技術提供了這樣的機會,可以讓孩子們同時在一個平台一起編輯寫作,共同參與,也許這個班學生的基礎沒有那麽好,但是參與性非常高,這也是未來課堂發展甚至整個課程設計的一個方向。
通過幾位老師的專業點評,我們從觀摩一個課到深入理解一個課,再到思考課程設計如何以學生的深入理解、實際用途及文化交流爲目標,科技設備及平台爲抓手更好地發揮效用。

        接下來,沈玉榮老師和胡躍波老師在課程設計的大方向上給各位老師提供了幾點思考的方向。
        沈老師指出,上好一堂課可以從兩個方面切入去考慮教學設計。第一是從文明的角度出發。從時間縱軸來看,文明的産生是人類文化和社會發展的一個新階段,和科學技術有著很大的關系。因此文明是由高低之分。文明的作用有二:其一是爲了維護公衆利益、公共秩序。其二是爲了調節個人精神世界,比如藝術等。那第二是則從文化的角度出發。文化是多元的,有地域特征,時代特征,民族特征等。因此一個文明時代的不同文化,並沒有高低之分。
        胡老師對于幾節公開課給予了肯定的評價,她同時提出了三點建議。第一,英語課最基礎的還是要注意語言本身,這是語言課的根本。在課堂上,老師和學生的語言都需要磨練及更加緊准。第二,不同的語篇有不同的結構和其如此建構的意義。教師需要根據不同的語篇設計課程並體現其功能。第三,深挖文字背後的意義,也鼓勵高中學生質疑文本觀點,深發思辨能力。

        本次的教研活動展示了我們本學期正在研討的“新教學”的三大特征:素養本位的單元設計、真實情境的深度學習、線上線下的智能系統。從理論學習到落實到真實課堂,再從真實課堂發人深省,反思新教學如何更好地實施。不得不說,這次教研讓人受益匪淺。
 
高慧 封伊能 整理报道
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