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        为了进一步深化核心素养视野下的英语课堂教学改革,深入探讨英语读写课堂有效教学方法与策略,第三届全国基础教育英语课堂教学改革高端论坛暨 “江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩研讨活动于11月21日-24日在浙江金华市浙江师范大学举办。本次研讨活动的主题是:英语学科核心素养视野下的读写整合有效教学和读写思辩能力培养。我校来自初中、高中及国际部的5位英语教师参加了此次研讨会。王灵滨老师作为 “浙派名师” 为大家呈现了一堂精彩的高中英语读写展示课。


 
        本次活动由专家报告、课堂观摩、特级教师论坛、教研员论坛、名师论坛以及研究生论坛六部分组成,其中课堂观摩、特级教师论坛以及教研员论坛分成初中、高中会场同时进行。 11月21日下午,上海外国语大学博士生导师、上海市英语教育教学研究基地首席专家束定芳教授为大家带来《外语课堂教学评估:维度与标准》首场主旨报告。他从外语课堂教学存在的问题、新时期基础教育目标、外语课堂教学的目标、教学评价的维度和评估标准等方面展开论述。束教授表明,判断一个外语课堂是否成功,可以从以下方面进行思考:是否提升了学生对某一主题的认识;是否帮助学生掌握了一些新的语言资源;是否关注了学生的课外自主学习;是否帮助学生关注或学会了某种新的描述、分析、解决问题的方法;教师是否尝试突破既有的教学模式等。


 
        在特级教师论坛环节,来自浙江、上海、北京等的16位特级教师在初、高中分论坛为大家分别做了主旨报考。高中论坛以“创设情境、锤炼读写、提升层次”为主题,8位特级教师结合自身实践教学经验,从英语阅读和写作微技能培养、深度学习理念下的仿写教学、思维能力训练、主题式阅读实践、单元整合性输出活动中的读写整合、主题视域下的高中英语多模态语篇资源创建等方面给大家带来经验分享。在初中分论坛,各位特级教师都从不同的角度、引入了不同的理论知识、结合了自身一线的实践经验为到场的教师准备了一场“教”也是“学”的饕餮盛宴。在众多汇报中,盛艳萍老师的分享让我们尤为关注。盛老师别出心裁地以一首名为Generous Me的英文小诗为切入点,提到阅读教学是英语课程的实施中促进学习者思辨力生长的重要途径,认为真正的理解在于explanation/interpretation/perspective/empathy/self-knowledge/application六个侧面,意即合理说明事件或观点、演绎或转述以说明意义、在新的现实情境中运用知识、提供批判性的观点、用同理心和换位思考感知他人的情感或观点和自我认知和评估的理解六侧面。她表示,学生在从阅读到理解的过程中不可或缺的便是批判性思维。她强调只有通过有意义的教学设计才能促进学生对文本的深度理解,同时使学生的思辨力在认知技能和情感态度两个维度上得到有效的提升,为学生的未来发展打下坚实基础。另外,王崴然老师围绕“重构初中英语写作教学”的分享也让我们觉得非常实用。王老师从写作形式、写作目的、写作内涵入手,概括出当前英语写作教学存在华而不实、应试教育、逻辑匮乏等问题。随后,他提出应从“语境”“意义”“分享”三个关键词入手,来推动初中英语写作回归正确形式。以外省的英语作文命题为例,他分别解释阐述了这三个关键词。从题干出发,王老师强调了创设真实语境的重要性,认为学生应该读“真材实料”,用“真实语言”来表述“真实过程”。
 
        本次活动的7节高中课堂教学展示在浙师大图文信息中心报告厅举行。

        浙师大附属中学的潘仙琴老师以Tu Youyou Awarded Nobel Prize 为教学文本,以阅读教学综合视野为指导,在内容、语言、思维上面进行综合而有侧重的教学。整堂课围绕what(获得什么奖)、why(为什么能获奖)、how(研究是如何进行的)、以及屠呦呦对这个奖项的评价与观点来进行。首先,学生根据标题开展自主提问,以形成阅读期待。其次,教师辅助学生利用flow chart去梳理和复述事件。最后,教师灵活运用板书内容,总结了形容科学家的 quality可以的词汇,并且建议学生根据黑板上的 research process,让学生写自己的science icon,以读促写。

        高级教师、广州市中学英语教研员陈皓曦老师点评:首先,这节课很好地展现了教师优秀的语言素养,教师与学生开展了有效的、有针对性的、有拓展性的、具有引领效果的互动并能够获得反馈。其次,这堂课是对新课程标准理念的精彩演绎和阐释,引导学生开展一系列理解、预测、分析、综合评价的学习活动,始终以将培养学生成为 active, independent and critical reader为目标来推进教学活动,并且达成度高。最后,教学设计与实施体现了学生观、教师观、资源观和教学观。

        北京师大二附中董海丽老师以北师大版教材第八模块第四单元Spend, Spend, Spend为教学文本,希望学生结合自己的生活实际,反思自己身边存在的过度消费的问题。首先,通过一个video clip进行导入,引出shopaholic和overspending两个核心词汇。其次,通过reasons, results, solutions and suggestions四个方面,让学生自己梳理文本信息,绘制mind map。最后,让学生续写文章结尾,以读促写,进一步思考文章主题,反思社会问题。教师以“Not what you possess but what you do with you have, determines your true worth”作为结尾,鼓励学生塑造正确的价值观。

        特级教师、浙江省高中英语教研员葛炳芳老师点评:首先,教学目标陈述清晰而且有层次。其次,学生自主学习为“放”,老师主导为“收”,本节课中董老师做到了“收”“放”自如。“放”:学生拥有充足阅读时间,自己完成思维导图(explicit activity),并在此过程中训练语言能力;“收”:老师梳理学生自主学习的成果,形成结构化知识。最后,学生通过这节课的学习,在表达事件及其主题意义上的能力方面获得提升。

        南京外国语学校薛霏霏老师以Wonder的节选片段为教学文本。此文本依托于现实社会背景,薛老师希望学生可以产生共鸣。首先,教师通过让学生画strange boy 的肖像,进行课堂导入。教学过程中,邀请学生演示reactions: stare at、sneak peaks、“uh” sound、elbow the other people,让学生理解到了August的内心感受。然后,让学生进行续写并且进行role play活动。最后,教师基于文本提出引发学生思考的问题 Are you different from others in any sense?学生勇敢的分享自己的经历,教师也分享了自己的经历,并且鼓励学生Being different is a good thing. It means you’re brave enough to be yourself.

        北京教育学院李宝荣教授点评:首先,这是非常成功的一节课,薛老师是一名拥有教育情怀的老师。教学的目标清晰准确,对主题有深刻理解。其次,薛老师所创设的文本情境、图片情境、文本和图片互动情境贯穿于整个课堂。基于主题合理设计多样的交互学习活动,促成主题意义的理解。最后,李宝荣教授基于单元整体教学视角进行了探讨:在进行教学设计时应该进行单元文本整体性和关联性分析,从语言、文体、信息、等进行关联分析,设计整体性、实践性、关联性的学习活动。大问题引领,小问题追问,问题应该相关联,形成问题链。

        广州市执信中学吕佳老师以“故事续写指导课——Surprise Encounter续写教学设计”为主题设计课堂。她以一篇短篇叙述故事为教学文本,引导学生进行探究式学习。通过本课时的学习能够通过阅读语篇探讨故事内容,创造性地为语篇进行续写。在扩充学生对世界的认知时,鼓励学生进行合理的推理,培养学生的发展逻辑和创造思维。

        高级教师、北京市东城区高中英语教研员关媛老师点评:吕老师的课上得非常棒,教学基本功扎实,设计的课堂活动形式多样,充分利用课堂推进整体学习,课堂氛围轻松活泼。此外,吕老师在这堂课中从知识,写作策略,思维方式三个方面给学生提供帮助,引导学生思考,让他们在情感认识方面得到提升。

        金华市外国语学校王婷婷老师以一篇记叙文Friendship为教学文本,通过小组分角色阅读讨论来解读故事,引导学生对文本进行深层次的挖掘。同时,还进行小组内分角色评价写作,让他们对于忠于原文写作风格及主旨有更深刻的认识和运用,从而达到以读促写的教学目的。此外,在阅读的基础上,深化主题,引起学生的思考,给他们一些人际交往的启示。

        广东外语外贸大学王初明教授点评:吕佳和王婷婷两位老师很专业,尽管时间有限,课堂呈现却很完整。王老师称赞吕佳老师的语音语调,认为发音好很重要,能给人好印象,给人自信,能提高学生的学习动力。在教学文本方面,王婷婷老师善于寻找教学点,帮助学生深刻理解课文,教学目标明确。王初明教授同时指出,两位老师在引导学生续写时,加入引导语会打断学生思考。但两位老师也有做得好的地方,她们能让学生学会判断,在课堂上调动学生、利用学生的创造性,提高教学质量。

        上海市第三女子中学周杰老师展示了一系列与课程相关的图片激发学生思维,引导学生积极进行猜想,从而引出讨论的主题,鼓励大家踊跃发言。通过讲解,他再次向学生强调在议论文写作中要注意的三点问题:用明确清楚的词语表明立场,要删除或替换相似的细节以解决观点中重叠的论据以及删除不相关的观点。周老师带领同学回顾了议论文写作的结构,通过复习进一步巩固了议论文写作的步骤,让学生基于议论文的框架和自己的观点书写议论文提纲,并且呈现了学生的提纲,就论点是否清晰,词汇是否足够有力使论点可靠,论据数量是否足够支撑论点以及论据是否重叠四个方面与学生共同评价提纲。

        葛炳芳老师点评:周老师教学目标清晰准确,牢牢把握住目标并贯穿于教学之中,有助于课程结束后学生把握写作要点,在教学中体现了过程体裁法,将语言、语境、目的、技巧和题材融合在一起,在体验中提升了学生的表达能力,通过让学生自己读范文,自己发现问题,从逻辑性上培养了学生的认知技能。同时,教学过程中既有显性教育,也有隐性教育,思维密度和深度呈现的非常好,从解决的角度来看,体现了课标的层次。葛老师说,读写整合的课程,要以读为主,从阅读中找内容和语言,再通过说与写输出以拉平语言水平。他认为,思维训练的最终目标是创造性思维,但课堂上只能做到逻辑性思维和批判性思维,因此老师要培养学生踏实的逻辑思维和批判思维,为创造性思维打好基础。



        我校王灵滨老师以Going Positive为教学文本开展了一堂阅读写作课。王老师先是通过文本主角锻炼的画面来介绍相关词汇,引入话题,然后让学生带着问题进行文本的快速阅读,找到文章主旨大意,关注到主角对生活态度的转变。学生通过讨论,找出了文章的写作出处和语言风格并分享了作者使用该语言风格的原因。通过第二次阅读,王老师让学生找出能体现主角过去消极和现在转变的描述与词汇,这一设计,一方面为后续写作积累了借鉴的语言,另一方面也进一步分析了主角态度转变的主要原因。通过探讨该文章的主题,促使学生从文本找中找到启发,提升与反思自身生活态度,也为后续写作抒发真情实感提供思想源泉。


        特级教师,上海市宝山区高中英语教研员徐继田老师点评:王老师上课十分精彩,课程抓住了主要信息,过程设计符合学生认知特点,也符合新课标的教学特点。从王老师的板书设计可以看到由读到写形成了有机循环,符合读写循环的要求。从课堂中也能看到各种活动的设计有机的转换。同时,从教师对学生的展示与评价中可以看到反馈贯穿始终,问题解决式的评价也贯穿始终。同时,徐老师分享了自己体会:作为教师有多点要关注,除了目标的适度、资源的广度,还要考虑知识的宽度、策略的效度、活动的期度、思维的深度、情感的温度和评价的维度。徐教授还提出教学设计中课型的整合、技术的融合和方法的综合值得所有老师思考和探究。
        金华外国语学校盛茜老师,扬州中学教育集团树人学校闵洁老师,上海市民办平和学校沈弘老师,北京市清华附中朱莹老师,浙师大婺州外国语学校叶亮亮老师,宁波海曙外国语学校张文武老师,永康外国语学校程欢老师先后进行课堂教学展示。特级教师、永康外国语学校校长张春良老师。高级教师、上海杨浦区初中英语教研员祝智颖老师,浙江师范大学副教授兰良平老师,特级教师、浙江省初中英语教研员李威峰老师,特级教师、金华初中英语教研员诸才章老师,特级教师、杭州中学英语教研员周瑜老师,浙江师范大学教授罗晓杰老师担任初中课堂教学展示点评专家。

        令人印象深刻的是,盛茜老师以Subway Hero为教学文本的课。盛老师的设计让学生们在阅读课文时结合了文法文章文化;盛老师还利用不同的技巧对生词进行处理;对文章的脉络进行了梳理;她在教学的同时引导学生提高价值观;课堂紧紧围绕主题bravery展开;培养学生多角度的思维方式。

        另外一节让人非常有记忆点的是闵洁老师以The Wonderful Wizard of Oz为教学文本,进行的阅读与写作综合教学。闵老师的课堂布置饱满、气氛轻松活泼、师生活动良好,在课堂中的提问比较有思维含量,可激发学生进行想象等。同时,点评的张春良老师向闵老师提出了一些课堂建议:在课堂中还可以对问题进行进一步思考和挖掘;在阅读的同时还可以对学生进行写作指导,同时表扬了台上参与本次展示课的学生。




 
        在11月22日晚举办的名师论坛上,来自浙派名师的代表教师们为大家带来了以高中英语读写为主题的学术报告。有的老师以拉波夫叙事分析模式、problem-solution模式、综合视野下基于原文的再创性读写教学模式开展对高中英语读后续写教学的讨论;有的老师借助《典范英语》开展阅读教学;有的老师则遵循“内容要创造、语言要模仿”的理念培养学生续写能力以及针对概要写作开展的写作微技能训练。名师们充分的理论依据和鲜活生动的教学实例给老师们带来的启发和借鉴。


 
        11月23日上午,广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心——教育部人文社科重点研究基地云山资深教授、博士生导师王初明教授给论坛带来第二场主旨报告:如何应用“续论”提供中学外语读写教学和学习策略。王教授针对现在中学外语教学存在的一些基本问题,提出了“内容引领语言使用”的观点。他指出,“续”就是说话者在语言交际使用中承接他人的表述,阐述自己的思想,前后关联,推动交流。“创造性模仿”是续论的核心理念,其中最重要的四个要素是互动、语境、模仿和创造。王教授倡导“内容要创造、语言要模仿”的教学理念,“续”就是学习者自主地去协同(趋同、复制、模仿),促使拉平效果最大化,也就是学习效果最大化。他指出读后续写的优势在于:创造有依据、模仿有样本、互动有读物、拉平有标杆。此外,他还提供了两种强化互动的方式:一是多轮续写,利用对话中轮流说话强化互动的原理;二是对比续写,将完整的文章变成可续的阅读材料。在报告最后,王教授对自己的要点做了总结,并以一句 “续名师者成高徒,续平庸者自平庸”作为结尾,为大家留下了无限思考的空间。
                                                   外语组报道